熠大地原版英语YIDADI · ORIGINAL ENGLISH家长问答

YIDADI · ENGLISH READING & EXPRESSION

从第一个故事，
走向英文小说。阅读与写作，同步生长。

从零基础出发，以语言、思维与阅读为地基，逐步走向独立阅读与深入理解，把故事和自己的观点有条理地说出来、写下来。

先学会理解与组织，再逐步走向书面表达。

L0–L4 是当前课程重点；之后衔接文字阅读、桥梁书与小说，写作沿同一条路径逐步展开。

查看各阶段重点

L0–L4，一眼看懂

点选阶段，查看任务与完整书单

L4 之后怎样继续？查看文字阅读与小说阶段
L4 之后，怎样继续走向文字与小说？展开后续阅读与写作路径
06

文字间阅读桥

阅读Code → Text：解码与拼写。将声音、词义与文字连接，在新词、新句和新文本中练习。

写作拼写词语，写受控短句。

07

桥梁书

阅读Guided Reading：进入短章阅读，理解主旨、推断与证据。

写作Guided Writing：借助故事框架，练习日记、段落与步骤写作。

08

初章／系列书

阅读追踪连续章节，理解人物成长，把前后线索联系起来。

写作章节总结、人物分析、基于证据的回应。

09

儿童小说

阅读独立阅读完整长故事线，理解主题、人物关系与信息整合。

写作多段总结、主题与人物分析。

10

长篇小说

阅读理解复杂文本与多线情节，持续深入阅读，形成自己的判断。

写作基于文本的观点与综合表达，发展阅读型写作。

03 / 课堂怎样教

从认识小动物，
到介绍自己的农场。

以 L0《Old MacDonald Had a Farm》农场主题单元为例。介绍自己的农场，需要孩子记住动物与叫声、理解故事中的爱好，还要用句子把信息有顺序地组织起来。这个单元也会练习颜色喜好与口味选择。先看看孩子要学会的内容，再走进课堂，看这些表达怎样逐步建立。

本单元的学习目标

孩子要学会什么？

从颜色、水果口味到农场动物，孩子练习听懂问题、作出选择、说出喜好，再把动物名称、叫声和故事中的爱好连起来，介绍自己的农场。

01 / 表达颜色喜好

说出自己最喜欢的颜色

在韵律和问答中理解 “What’s your favourite color?”，选择颜色并表达自己的喜好。

My favourite color is ___.
I like ___.

02 / 选择冰淇淋口味

辨认口味，表达“我想要”

把水果、颜色与口味对应起来，认识 kiwi、chocolate、watermelon、orange、mango，并回应 “What flavor is it?” 和 “What flavor of ice cream do you want?”。

It’s mango flavor.
I want chocolate flavor.

03 / 介绍动物与叫声

说出“我有谁，它怎样叫”

认识 farmer、farm、pig、dog、cow、sheep，把动物与 oink、woof、moo、baa 的叫声配对，再用句子介绍。

I have a pig. The pig says oink.
I have a cow. The cow says moo.

04 / 理解故事中的爱好

说说动物喜欢什么

结合故事画面和道具，理解并表达动物的爱好：小猪喜欢吃，小羊喜欢唱歌，奶牛喜欢玩，小狗喜欢我。

The pig likes to eat.
The sheep likes to sing.
The cow likes to play.
The dog likes me.

把学过的语言连起来

介绍“我的农场”

借助自己的作品或教学板，从介绍身份开始，再说出动物、叫声与爱好，逐步完成有顺序的连续表达。

I am a farmer. I have a farm.

I have a pig. The pig says oink.
The pig likes to eat.

I have a dog. The dog says woof.
The dog likes me.

I have a cow. The cow says moo.
I have a sheep. The sheep says baa.

怎样看见掌握：能把动物、声音与道具配对；能听懂提问并作出自己的选择；能借助作品介绍农场，并在练习中逐步减少提示。

再看课堂怎样一步步展开

这些内容，怎样教给孩子？

词汇、句型和连续表达，会被拆进孩子能理解、愿意参与的小任务里。先用场景帮助理解，再通过找、数、放、猜反复使用，最后借助自己的作品，把学过的语言连起来。

Old MacDonald Had a Farm · 童谣绘本

从认识动物，到介绍自己的农场。

  1. 看见农场，带着好奇进入故事
  2. 找一找、数一数、放一放、猜一猜
  3. 完成自己的小农场，用学过的句子介绍它

老师根据孩子已有的词汇和现场回应调整提问，让每个孩子都找到能够参与的方式。

  1. 好的开始
  2. 好的互动
  3. 好的结尾
01

好的开始：先走进情境

农场背景 · 观察与判断

农场背景板一出现，孩子就能把听到的话与眼前的场景联系起来。老师用一句 “Today we are going to the farm.”，邀请大家一起出发。

农场里会有水母吗？会有小猪吗？孩子可以先点头、摇头或指一指，再说出自己认识的动物。老师也借此了解孩子的词汇储备。

看老师怎样引入故事

从确认到发现“Do we see a jellyfish on the farm?”
“What animals do you see on the farm?”
用判断和观察，让孩子调动已经知道的词语。

带着问题进入阅读“Where can we find more animals?”
带着寻找更多动物的任务翻开故事，听声音、看画面，认识农场里的朋友。

02

好的互动：让孩子有事可做

找 · 数 · 放 · 猜

互动贯穿阅读、教具操作和童谣。即使刚开始接触英语，孩子也可以通过指认、动作和选择参与，再尝试说出词语或短句。

找一找

“Where is the sheep?”
在画面里找到小羊，指给老师看，把听到的词与动物对应起来。

数一数

“One sheep, two sheep, three sheep.”
一边点数一边观察，让数量与眼前的小动物连在一起。

放一放

从老师的围裙上取下小动物，贴进农场。再听老师问：“What’s on the farm?”，尝试回应 “A sheep.”。

猜一猜

“Knock, knock. What’s on the farm?”
听声音、猜动物，再打开小门确认。孩子可以模仿叫声，也可以说出动物名称。

看老师怎样支持不同的孩子

刚起步的孩子给出图片、动作或两个选项，等待孩子指出、拿取、匹配；老师用清楚的语言回应他的选择。

准备好多说一点的孩子从动物名称接到 “I see a…” 或 “A cow says moo.”，也可以进一步聊聊动物喜欢做什么。

同一个主题，提问与支持可以不同。老师观察孩子是否听懂、能否作出选择，再调整下一步任务。

03

好的结尾：介绍自己的小农场

个人作品 · 回顾与连续表达

孩子选择动物、布置自己的农场，或完成农场涂色、小迷宫；还可以贴上自己的小头像，让这份作品真正属于自己。

孩子借助作品回顾：“I am a farmer. I have a farm.”，再介绍自己有哪些动物、它们怎样叫、喜欢做什么。从指认和单句开始，在单元学习中逐步串成一段有顺序的介绍。

看课堂材料与回家后的延续

按年龄与能力选择任务小一些的孩子可以涂色、贴动物；准备好更多操作的孩子，可以搭建农场或寻找迷宫中的路线。

让熟悉的语言再次出现回家后一起看看作品，听孩子介绍喜欢的动物，或模仿它的叫声。作品成为回忆课堂、再次使用语言的线索。

现有农场主题安静书材料 · 用于指认、配对与回顾

围绕这些单元目标，老师通过课堂回应、操作任务和作品介绍观察掌握情况，并按孩子的基础安排复习与支持，帮助表达从有提示走向更独立。

04 / 看得见的成长

听得懂，主动说，
讲得越来越清楚。

成长会出现在很多日常时刻：孩子能看懂故事画面、听懂熟悉的英语指令，在英语环境里更愿意参与；回家翻开安静书，也会主动摆一摆、讲一讲。随着阅读阶段提升，表达逐渐有顺序、有因果，也更有依据。

听得懂，对英语更熟悉

听到问题知道在问什么，听到指令能作出回应；结合画面理解故事，愿意跟着英语节奏参与活动。

愿意说，从回应到主动

借助安静书、绘本和自己的作品，把课堂里的词句带回家；逐渐从等老师提问，走向自己选择角色、主动讲给家人听。

讲得清，表达更有逻辑

从说出零散的词句，到讲清谁做了什么、先后怎样，再逐步解释为什么、说出自己的想法和依据。

一本安静书，把课堂带回家。

有东西可操作翻一翻、找一找、贴一贴，熟悉的角色和场景帮助孩子回想故事，也给主动表达提供线索。

有内容愿意讲选择喜欢的动物，布置自己的农场，再介绍“我有谁、它怎样叫、喜欢什么”，把学过的句子用在自己的操作里。

有机会自己开口家长留一点时间听孩子讲，顺着他的兴趣回应。留意孩子是否开始主动拿起材料、发起讲述，并用更多熟悉的词句表达。

每个阶段，都有不同的成长重点。

沿着 L0–L4 的阅读路径，观察孩子怎样理解、组织和运用语言。

  1. L0
    听懂与建立联系

    把词语和图片、动作对应起来，能指认、选择、分类，并用词语或短句回应。

  2. L1
    顺序与完整讲述

    理清人物和事件，按先后顺序把故事讲完整。

  3. L2
    迁移与创编

    把熟悉的语言换到新角色、新场景里，在表演和创编中继续使用。

  4. L3
    结构与因果

    梳理更长故事的结构，说明事情为什么发生、前后怎样关联。

  5. L4
    分析与依据

    提取信息、分析人物，结合故事细节或文本信息说明自己的观点。

课堂照片、在家使用安静书的片段、故事讲述与作品，都可以记录这些变化：孩子是否更熟悉英语、更愿意主动表达，也更能把自己的意思讲清楚。

05 / 家长问答

关于起点、进度，
和日常陪伴。

零基础、还不认字，从哪里开始？

可以从 L0 的听懂、动作回应、主题词汇与童谣故事开始。起点结合孩子的听懂程度、表达经验和参与情况判断，不只看年龄或认字量。

听得懂，却还不愿意开口，怎么办？

先接住指图、动作、选择和关键词，借助熟悉的故事与句首提示邀请表达，不急着要求完整句。孩子需要吸收语言的时间，家长可以耐心等待、提供机会。延伸阅读 · British Council：在家开始英语学习

游戏、童谣和手工，怎样成为学习？

关键在任务：匹配时辨认颜色和对象，动作回应时检查听懂，折船时选择材料并执行指令。完成一个作品不是全部目标；还要看孩子理解了什么、怎样使用语言。

怎样判断理解了，而不只是背熟？

可以改变提问方式、打乱图卡再请孩子排序，或请孩子指出原因和依据。除了能否讲完，还要看能否根据新线索调整回答，以及需要多少提示。

精读和泛读分别有什么作用？

从 L0 开始就精泛结合。精读围绕材料深入观察、提问、整理和表达；泛读接触更丰富的主题、语言和故事，让已有经验有机会反复出现和迁移。

一本绘本两次课，具体怎样安排？

同一本绘本包含理解、互动、操作和输出等多项任务，两次课帮助孩子回访与再用语言。环节按实际理解与课堂进度安排，不固定为第一课只输入、第二课才输出。

学完一本书或一个阶段，就会升级吗？

不会因读完书就自动升级。进入 L1 前看听懂与回应，进入 L2 前看细节、排序和故事主干，进入 L3 前看复述、运用与编创。我们会结合课堂回应、任务表现和所需支持，确认能力稳定后再进阶；需要巩固时，继续留在当前阶段积累。

什么时候开始文字阅读和写作？

L0–L4 先练口头组织：短句、复述、迁移、总结、人物分析和观点。文字间阅读桥连接解码、拼写与受控短句；桥梁书开始引导写作，随后进入章节总结、段落和阅读型写作。

家长英语不好，也能陪伴吗？

可以一起看图、听故事、倾听孩子的表达，提供鼓励与练习机会。不确定发音时使用配套音频，不必由家长讲解全部语言知识。延伸阅读 · Cambridge English：家长怎样支持学习

在家需要练多久，怎样观察进步？

保持短时、规律、有兴趣的接触，围绕熟悉材料听一听、指一指、说一说，结合老师的复习建议安排。观察孩子是否理解更多、组织更完整、依赖提示更少，不只比较视频的长短与流利度。

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